音程視唱進階（非調性篇）

【前言】

Humphreys (1929)曾說：“視唱構成音樂敎育的最佳基礎。”Bently (1965) 認爲：音樂訓練裡的音高要素完全依賴記憶，聽到一個音之後，唱比奏更能精確地記住音高。Winters (1970) 曾剖析Kodaly的音樂敎育理念爲：聽音能力的發展是經由人聲的使用，而音樂素養來自於視唱能力及內心的聆聽。 Berkowitz、Fontrier及Kraft (1976) 認爲：視唱能力的精通，對於器樂家、歌唱家、音樂學者，甚至業餘音樂家都是重要的。Harding (1988) 亦指出：應儘早對年紀輕的人實施視唱課程。

筆者於十年的“視唱聽寫”敎學中，深深體察視唱能力的培養是引領學生進入聽寫課程領域的不二途徑“視唱聽寫”課程是音樂基礎訓練，而視唱能力則是聽寫能力的踏腳石。因此，本敎材的出版，期能喚起國內音樂敎育界對視唱課程的重視，並對敎師及學子們有所助益。

在此，特別銘誌感忱於下列人士 ，因他們的指導與鼓勵，使本敎材得以問世：
陳茂萱敎授、楊艾琳敎授、廖文政先生、曾文龍先生。

呂玲英   1993、3 于台北

 【教材說明】

中文的最小單位是許許多多的單字，英文的最小單位是二十六個不同的字母；而在音樂方面，音樂語言的最小單位是一個個的音符，音樂語法的最小單位則是由兩個音所構成的音程。兩個音無論是同時響出，或先後連續發聲，皆產生音程關係。就調性音樂而言，音程關係有主音與屬音的關係、導音與主音的關係等等；以非調性音樂而言，固然不同派別、各個作曲家有其各自迥異的詞彙與語法，但若徹底剖析其“語言”，音程關係仍是最單純的關係。因此，所有的音樂語言皆根基於音程，音樂是以音程的使用而被創造的。

Cole及Lewis (1910) 認爲：只要能夠精通音程，則在任一情況之下皆能唱歌。Mose (1924) 指出：音程能立刻提供所需的音高。Johnson (1987) 也說：“以音程的觀念敎導閱讀音高是最常用的方法。”基於上述的理念，及筆者於敎學中所獲得的體驗一一將音高與節奏問題隔離，可以使學生專心於音高的練習，從而對音程能有更爲深刻的記憶〔相同於Fish及Lloyd的見解〕。本敎材特別採用簡易的節奏，及循序漸進的音程練習，以期提供學生充分的視唱練習材料，從而使練習的層面更臻於理想的境地。換言之，音程是架構本敎材的基本元素，而有關音程學習進階的各派理論則爲本敎材的系統脈絡。

“音程視唱進階──調性篇”由A、B、C三組敎材構成，各組敎材皆包含十三個階層的練習，各階層皆由十九首練習曲組成。三組敎材的音程編序分別根基於音程距離〈由小至大〉、和聲學原理及Kodaly理念，如下表所列：（圖表省略）

“音程視唱進階──非調性篇”由D、E、F三組敎材構成，各組敎材皆包含十三個階層的練習，各階層皆由十九首練習曲組成。三組敎材的音程編序分別根基於音程距離〈由小至大〉、泛音系列及Broadhouse (1926)所發表之“音階的協和程度”的理念，如下表所列：（圖表省略）

【教材使用建議】

於本敎材的使用進度上，除了可按照組別循序練習外，亦可循下列步驟，以加強某一範圍的練習：
一、A與D二組並進。
二、E與F組的前5個階層並進。
三、B組的前7個階層。
四、C組的前8個階層。
五、F組的後8個階層。
六、E組的後8個階層。
七、B組的後6個階層。
八、C袓的後5個階層。